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近些年來，我對各種程度的學(xué)生（主要是學(xué)困生）進(jìn)行了一些了解和分析，采取了一些相應(yīng)的措施。學(xué)困生進(jìn)入中學(xué)時，外語已學(xué)兩年，在幾次考試(包括小升初)中連遭失敗，他們對外語已失去了信心，產(chǎn)生了“破罐子破摔”的想法，甚至產(chǎn)生畏懼、憎恨心理。

我便主動接近他們，用積極的態(tài)度，真誠的微笑來縮短我們之間的距離，對他們進(jìn)行外語學(xué)習(xí)心理疏導(dǎo)，分析他們學(xué)外語的狀況，找出成績差的原因。

1、調(diào)查研究，對癥下藥

教育心理學(xué)告訴我們，學(xué)困生同樣具有進(jìn)取心，自尊心，渴望進(jìn)步。但他們由于各種因素造成了成績差。作為教師對具體學(xué)生要作具體分析，各個突破。比如父母離異的學(xué)生，大多數(shù)較內(nèi)向，自卑，性格孤僻，我主動給他們母親般的愛，找他們談心，了解他們的一些情況，并在生活上給予足夠的關(guān)心。

多次找他們的父母交談，指出孩子的未來也是他們的希望，而初中階段對人的一生又是多么重要等，盡量爭取家長的主動配合，有些個體戶無暇管教孩子，我主動利用課余時間將他們組成學(xué)習(xí)組，不但輔導(dǎo)外語，注意加強(qiáng)課前預(yù)習(xí)，課后輔導(dǎo)，作業(yè)面批面改，每做一次練習(xí)，我都要認(rèn)真評講，還進(jìn)行思想教育。我還注意了解每位學(xué)困生的情況。決不把他們當(dāng)作包袱，不鄙視他們，不放棄他們，了解他們的特長，愛好。

尋找他們身上的“閃光點(diǎn)”，多表揚(yáng)鼓勵增強(qiáng)他們的上進(jìn)心。例如有位學(xué)困生，他的英語讀的較好聽，我就事先幫他們預(yù)習(xí)新課的單詞，關(guān)鍵是一遍遍先跟著我學(xué)會。早自習(xí)讓他常帶領(lǐng)全班同學(xué)讀，大大地滿足了他的表現(xiàn)欲，增強(qiáng)了他學(xué)外語的信心和興趣。

2、理解、尊重、寬容、善待學(xué)困生

英語教學(xué)成功與否。不僅取決于學(xué)習(xí)者的智力因素，還取決于他們的情緒、態(tài)度、學(xué)習(xí)動力等，因此教師在任何時候要注意控制自己的情緒，不遷怒、不急躁，切忌使用訓(xùn)斥，侮辱人格和傷害自尊心的語言；切忌向家長及班主任告狀。

這些學(xué)困生在班級中常被學(xué)生鄙視，有些教師也被指定他們是班級的 “敗類”，“包袱”。在社會上受到冷眼，在家也受到家長的訓(xùn)斥。心里有一種壓抑感，有厭學(xué)情緒，自信心不強(qiáng)。

我主動采取適當(dāng)?shù)男问饺ピ耘嗨麄儭．?dāng)我看見學(xué)困生抄其他同學(xué)的作業(yè)時，我不但不責(zé)備，還主動將最好學(xué)生的作業(yè)本借他們抄，并叮囑他們要“一抄、二讀、三背”，第二天我上課，有意識地叫學(xué)困生站起來口頭做一遍，同樣也能達(dá)到預(yù)期的效果，每次的單元測驗(yàn)，我將成績有進(jìn)步的學(xué)困生名字提出來及時表揚(yáng)，讓他們也享受一下成功的歡樂及喜悅。

有些學(xué)困生的頭腦反應(yīng)的慢點(diǎn)，有時一個簡單的時態(tài)講幾遍還不理解，我不厭其煩地再多講幾遍；有時想法編成公式和順口溜，用淺顯易懂的語言直到他們聽懂為止，例如：在講主動語態(tài)變?yōu)楸粍诱Z態(tài)時分三步：1、交差2、擴(kuò)大  3、BY

無數(shù)事實(shí)證明，學(xué)困生有消極性，也有積極性；有逆反心理，也有求知欲；有違反紀(jì)律的行為，也有守紀(jì)律的愿望。他們畢竟是十三、十四歲的孩子，教師一個寬容的微笑，一句體貼的話語，一個會意的眼神，一個輕微的觸摸都會產(chǎn)生巨大的學(xué)習(xí)動力。

3、借助集體的力量感染學(xué)生

一個教學(xué)班上約有三分之一的學(xué)困生。我從音標(biāo)入手，科學(xué)地系統(tǒng)地教學(xué),使班上絕大部分的學(xué)生走上正確的學(xué)習(xí)外語的軌道。班級的學(xué)外語氣氛濃,外語成績好，這對那一部分差生也是一種很大的教育力量。

在這樣的環(huán)境中，他常常會不知不覺感受到集體的壓力。別人的外語都能學(xué)得好,為什么我不能?在強(qiáng)烈的學(xué)外語氣氛感染下,他不好意思不學(xué)好外語。

如:記得有一次留學(xué)生背課文,首先我還是征求學(xué)生的意見,愿意留下來的請舉手。結(jié)果大部分學(xué)生都愿意留下來,使我感到驚訝的是有些特別差的學(xué)生也不甘落后,如張勇等同學(xué),他們首先讀熟,然后再背,文章長了,就分段背,直到背完才走。

4、給學(xué)困生指出切實(shí)可行的目標(biāo)

一定的學(xué)習(xí)目標(biāo)是學(xué)生獲得學(xué)習(xí)動力的源泉,學(xué)困生之所以差,沒有奮斗目標(biāo)是一重要原因,我在對每位學(xué)困生全面了解的基礎(chǔ)上,給他們制定了短期學(xué)習(xí)目標(biāo),長期學(xué)習(xí)目標(biāo)(一學(xué)期),而且經(jīng)常檢查這一目標(biāo),及時修改目標(biāo)，一旦發(fā)現(xiàn)給他們訂的過高或過低，就逐一幫助他們修正，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的動力。

例如說,對學(xué)生分A.B.C三類。A類70分以上,B類55-70分,C類55分以下,各自有自己的目標(biāo),如達(dá)到了就可以適當(dāng)獎勵。像本子、筆，記得有一次剛好是圣誕節(jié),我就送給他們一份圣誕禮物。總之,教師掌握學(xué)困生心理,真誠的愛喚起學(xué)生的共鳴。達(dá)到他們自己想學(xué)的目的。